小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。而传统的“复习——新授——巩固练习”的课堂教学模式，容易使课堂呈现一种封闭的格局，教师包办太多，学生参与面太窄，没有真正地把学生放到主体的位置，如果我们改用“创设情景——提出问题——探究与交流——实践与应用”的教学模式，精心设计每一个环节，就会出现开放的教学格局。

如教“圆的认识”时，老师提问，我们周围哪些物体是圆形的？学生回答后，多媒体演示各种物体，并指出我们生活中到处可以看到圆的东西，多媒体演示更多的圆形物体将学生带入现实生活境界，使学生感受到数学知识来源于生活，生活中处处有数学，从而产生浓厚的学习兴趣。接着请每个学生用任意方法画一个圆，让他们自己说说是怎样画的，用哪一种方法最方便？确认后，再用圆规画一个圆。

通过第一个环节的画图，接着请学生自己说出已经感悟到了哪些圆的知识，还想知道哪些圆的知识？学生真正成了学习的主人，他们想学什么，老师就教什么，在学生说出自己的感悟或提出想知道的知识后，教师组织他们自由探究，合作交流。通过用剪刀剪三角形、平行四边形、正方形、长方形、梯形、圆让学生体会并说出圆是曲线围成的平面图形。在学生自己用圆设计不同美丽的图案后，让学生说出怎样画不同位置、不同大小的圆，最后概括出定距、定点、旋转的方法，以此学会画圆。然后请学生自己想办法找到画圆时的定点，来认识圆心，请学生自己在圆上找出定距，来认识半径，请学生自己找出圆对折折痕的特点，来认识直径。认识了半径、直径后，请学生猜想它们可能有哪些特征呢？分组讨论后向大家交流一下，把猜想在电脑屏幕上显示。如：在同一圆心，有无数条半径都相等、有无数条直径都相等，一条直径等于两条半径……再请学生自己想一个办法验证一下，如有的用折叠的方法，有的用度量的方法……然后把验证的方法和得出的结果告诉大家，请大家补充完善。整个过程，学生的自主探究多，教学中充分让学生参与知识的形成过程；学生的交流多，在与他人的合作交流过程中逐渐完善自己的猜想。其间充满了观察、体验、猜想、验证和交流等活动，教师放手，让学生以“做”的方式，而不是“听和想”的方式介入学习。这样，不仅提高了学生从事数学活动的能力，而且促进了对数学知识的理解，充分体现了以学生为主体的教学思想。

最后再联系生活实际设计练习，让学生在巩固时体会数学知识在生活实践中的应用，如教学“圆的认识”这堂课，设计了这样的作业：要求学生用圆这种图形为学校设计一个美丽的花园，将学到的美术与数学知识整合起来，并将设计的方案进行评比。教师完全开放，学生自由发挥，非常自然地进行学科之间渗透整合，既巩固了新知，又加强了实践操作能力的培养，更在运用知识的过程中培养了学生对美的鉴赏能力，使他们感到数学并非空洞之物，与生活紧密相连。

通过这样的教学，学生既复习了所学的知识，又用所学的知识解决了生活中所遇到的一些问题，更培养了学生的创新意识，并选择适合自己的方式，让数学知识服务于生活。 

小学部  李新宁